□　于航

在小学美术教学中，艺术评价是常用教学方式，是指在完成基础理论教学后，引导学生根据理论知识及自身见解评价美术作品，采用评价互动的方式不断提高学生审美能力。但在常规性教学中，艺术评价教学方式单一，为提高教学实效，保障美育教学质量，应创新小学美术艺术评价教学方式。

激发学生兴趣，辅以新颖教学手段

为更好地借助美术艺术评价提升学生审美能力，需更新教学手段，激发学生美术兴趣，使学生能够主动参与到小学美术艺术评价活动中。在传统化小学美术艺术评价教学中，教师往往直接选择美术艺术作品，使学生根据自身知识积累表达感受，该方式容易给学生造成压迫感，且艺术评价教学方式单一，虽可在一定程度上加深学生对于美术作品的理解，但整体审美能力的提升效果并不显著。因此，在教育新形势下，应转变传统思维，激发学生兴趣，采用新颖的教学方式避免学生形成倦怠厌烦情绪。

以冀美版一年级下册《小兔的奇遇》为例，在该课程中，学生所接触到的美术艺术作品主题均为小兔子。此时教师可从十二生肖入手，讲述十二生肖中兔的有关故事，使学生从不同角度认识小兔子，同时联系兔子在大众心中温顺乖巧的美好形象，使学生可更为全面地认识小兔子，通过传说故事与趣味知识激发学生兴趣，当学生对小兔子提起兴趣后，可进一步播放小兔子的动画视频。此外，小兔子作品包括多种形式，如木版年画、拓片、剪纸、布玩具、中国画、泥塑等，引导学生根据传说故事、理论知识、自身理解谈一谈小兔子不同表现形式作品之间的差异，画出自己心中的小兔子形象，引导学生主动参与艺术评价讨论活动中，继而提高小学美术艺术评价教学实效。

紧扣教材内容，审美能力梯度提升

在实践教学过程中，小学美术在开展艺术评价教学中，可能出现评价教学与教材内容相脱节的情况。而美术教材为便于学生理解，通常会设置知识梯度，即循序渐进地将美术知识呈现给学生。因此，为更高效地开展艺术评价教学，切实提升学生审美能力，应紧扣教材内容，并引导学生循序渐进地评价美术作品。

以冀美版四年级下册《色彩的冷暖》一课为例，该课程主要学习艺术设计与绘画创作中常用的冷暖色调，使学生学会借助色彩表达情感。在该课教学中，不可直接带领学生评价赏析艺术作品，可按照教材指引，与学生共同学习“色相环”，并采用小组讨论的方式，引导学生讨论不同色彩所带来的感受，使学生主动表达讨论结果。待学生初步了解色彩冷暖后，让学生根据自身了解，从教材内自选美术作品进行评价，以此提升知识教学层次。在此基础上，引导学生选择某一情感，尝试运用色彩进行表达，进一步升华教学内容，通过层次渐进的内容梯度教学，逐步提高学生审美能力，构建高效小学美术课堂。

营造艺术情境，注重审美范围渲染

对于学生而言，美术艺术评价存在一定难度，且具有抽象化特征。为进一步提升小学美术育人效果，可结合教材教学内容，营造艺术情境，使学生能够在适宜环境下受到艺术熏陶，潜移默化中提升学生审美能力。结合小学美术实际教学来看，教师可根据课程教学内容营造适宜的艺术环境，使学生更易把握艺术核心元素，继而引导学生主动积极地表达观点。

以冀美版五年级下册《我的家，你的家》为例，该课程主要通过学习家居设计知识，提升学生审美能力。为更好地开展美术教学，教师可带领学生按照该课程知识内容装扮教室，合理配置色彩，以此美化教室环境。为提高教室美化效果，可在教室装扮之前引导学生评价总结教材内优秀家居作品的特征，借助艺术评价提升学生感悟，切实培养学生审美能力。

组织实践活动，增强艺术审美体验

在小学美术教学期间，教师可根据教材内容设计实践活动，例如：冀美版五年级下册《纸箱板立体造型》一课中，教师可引导学生随机分组，以小组为单位运用纸箱板创作艺术作品，使学生在实践体验中提升自身知识水平及审美能力，当各小组完成纸箱板立体造型作品后，采用小组互评的方式展开艺术评论，以此大幅提升小学美术艺术评论育人效果。

综上所述，小学美术艺术评价教学期间，应转变传统思维，采用更新教学办法，激发学生兴趣，使学生能够积极主动地评价美术艺术作品，并基于教材内容，按照梯度逐渐引导学生发表自身见解，营造艺术情境对教室环境进行优化，还可组织实践性活动，使学生在实践体验中增强自身审美能力。

（作者单位：中国石油天然气管道局中学第三附属小学）